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“今天,我是老师”

发布日期:2008年12月21日   来自:zbsz.net   作者:政宣室   浏览量:4769次

                                        ――记一次突破常规的课堂教学改革尝试

  学生像教师一样备课授课,而不是备题讲题;学生占据课堂四十五分钟掌控一切,教师经常一言不发;打破班级界限,学生听课可以走班……这些做法会产生什么结果?当一切还处于争论之中时,淄博四中高2007级的语文课堂上已经悄悄出现了上述现象。
                     画面截取
  12月19日上午第三、四节课,平时空无一人的阶梯教室突然变得熙熙攘攘:台上的一个同学在忙碌地准备着幻灯片,某个班级的同学已经在座位上准备就绪,门外来自其他班级的同学正排队准备入场。由于同时举行的学校骨干教师示范课正在图书科技楼进行,所以这里没用来听课的领导和教师,只有几个语文教师在场维持秩序。
  《李清照词三首·声声慢》的教学开始了。执教的同学一边熟练地切换着幻灯片的画面,一边在台上侃侃而谈,不时提出几个问题组织同学们讨论。台下嗡嗡的讨论声还未停止,就有同学站起表达自己的观点。观点不时碰撞,前来观摩听课的同学也按捺不住表达的欲望,起身发言参与讨论。又有同学站起,结合作品创作时间对作品进行不同的诠释,执教的同学先询问了材料的来源,然后根据自己备课的知识积累否定了这个材料的准确性,课堂上顿时响起了一阵善意的笑声。
  “寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,少了教师的朗读示范,同学们的朗读并没有显出丝毫胆怯,配合授课同学精心配置的背影音乐,一次次声情并茂的朗读激起了一阵阵热烈的掌声,旁边听课的教师也不止一次地显出了惊讶的神情。
  一堂精彩纷呈的诗词鉴赏课结束了,参与观摩学习的同学带着各自的收获开始计划:如何也为本班同学带去一场精彩的讲解。


                     幕后解读
  这次课堂教学活动缘起于本学期期中考试后的选修模块教学。高2007级的语文教学进行到了第一个选修模块--《唐诗宋词鉴赏》,备课组的教师们面对着数量庞大的诗词篇目感到有些犯难,逐篇讲解费时费力,教师鉴赏替代学生鉴赏,鉴赏课很容易就上成了枯燥无味的解说课,必须想法让学生主动参与到鉴赏的过程,从而真正提高学生的诗词审美鉴赏能力。借鉴已有的经验,并结合本年级的小组合作学习方式,教师开始把大量篇目分配给学习小组进行分组自主学习,然后替代教师登上讲台展示学习成果,并帮助其他同学完成鉴赏学习,力图实现诗词教学由学生“接受教师的鉴赏”转变为“主动鉴赏”再到“集体鉴赏”的蜕变。。
  这种方式很快在各班推行开来,并迅速收到了成效。为了不长时间的讲解,许多同学花大量时间准备相关材料、设计教学环节和制作课件,努力做好这一次“老师”。用“老师”和“学生”双重身份来能实现共同的提高,这一事先的设想并没有轻易的实现。在完成了几次学生主导的课堂教学后,新的问题又出现了,学生重视程度、鉴赏能力和教学水平的参差不齐,带来了教学效果的优劣不一。是因噎废食,重回“师传生受”低效课堂教学的老路,还是继续坚持?在集体备组会上,有的老师又提出了新的建议:既然学生的能力水平有高有低,为什么不能设法以高带低,以低促高呢?一个崭新的思路又出现在大家脑海中――变教师交流听课为学生交流听课,变班内学生互助为年级内学生互助。于是,“走班听课”的实践第一次出现在了四中的校园:利用一次晨读的时机,其他班级的同学挤满了实验班的教室……四十五分钟过后,观摩的同学连声叫好。紧接着第二次观摩听课活动又开始了……


                   实践中升华出来的认识
  “易穷则变,变则通,通则久”,任何事物不在发展中因时因势变化,只能因自身的僵死而被时代的大潮所淘汰。处于激变的社会大环境中的教育制度和教学方式不可能独立于这一规律之外。改革开放三十年,教育教学改革同样经过了风风雨雨的坎坷历程。从教学内容与方向的革故鼎新到课堂教学向高效、创新的转变再到素质教育的全面强力实施,教育工作者的教育教学观念一次又一次地受到猛烈冲击。每一次弃旧从新,突破与迷惑总是相伴而来;每经过一次的教学革新的努力,收获与教训一直形影不离。发展中的问题总是需要发展来解决,实践中的疑难实践也总会给出答案。
  当我们面对研究性学习、自主性学习、学案导学式学习、小组合作学习、展示性学习等崭新概念和传统的教学理念时,没有必要无所适从。“教无定法”是教育的一个基本规律,教学新概念出现,不是让我们的教学模式从一种固定范式走向另一种固定范式,它们的价值在于给我们提供更多有效的教学设计思路,教师通过生动活泼的课堂教学方式,启迪受教者的心智,借助高效的教学设计使得教学效果得以充分表达。通过这一次实践,高2007级的语文教师认识到:
  1、研究性学习完全可以和常规教学完美的融合在一起,而未必成为一种独立的学习方式。研究性学习所培养的探究能力是学生整体认知能力的一个必不可少的组成部分,它既是学生在识记、理解、运用、创新基础之上的一种综合技能,又是学生独立学习、独立思考、独立解决问题的自主学习能力。人大附中和青岛二中的研究性学习作为一门课程来开设,两校均采用了大学与科研部门所常用的科学课题的研究流程,按照“确定课题――制定计划――搜集资料――资料分析、得出结论――撰写报告”的步骤组织学生实施研究性学习。在这次我校开展的“今天,我是老师”语文教学改革尝试中,研究性学习由一门独立的课程转变为常规教学中的一个阶段性学习任务,学习组织过程转变为更贴向中学生学习实际的“确定篇目――搜集资料、知识的初次生成――设计互助学习计划与环节――课堂共同学习、知识的重新生成”的学习过程。尽管两者的实施方案不尽相同,然而这次尝试的实践表明,在常规教学中设置探究性的学习环境,有计划、有步骤的开展具有校本特色的研究性学习,同样能取得良好的教学效果。
  2、自主性学习可以极大的挖掘学生的学习潜力,提高学生的综合素质水平。观摩过实验班课堂自主学习的语文教师无不为学生在课堂展现出来的综合素质水平感到叹服,其探究的深度与广度、思维的敏捷性均超出了教师的想像。而在普通班的课堂自主学习中,也有许多学生的表现改变了教师对其平时的印象。在良好印象的背后,是学生为上好一堂课所做出的巨大付出。做为教师登上讲台授课并接受全班同学的评判,是对学生知识储备和综合能力的极大挑战。分配到任务后,很多学生提前一星期就开始做准备工作――搜集资料,寻求其他同学帮助,听取教师和其他同学建议。仅是制作课件一个环节,学生就要调动自己的所有信息技能储备来丰富内容、美化幻灯片设计。从茫然无知到最终展示过程中,学生“在提升中积累,在积累中提升”,这样的学习体验是其他学习方式无法给予的,同时学生也获得了自主空间来充分发挥自己的才智,努力寻找、利用各种资源丰富自己的这一方天地。
  3、教学中迫切需要进一步拓展学生学习交流的空间。不同年级不同班的学情不同,同一年级中实验班与普通班、理科班与文科班的学习氛围、素质倾向与学科专长有着显著的差别。合理地利用这种差别,择机开展班与班之间的课堂交流以激发学生学习上进的积极性,在许多教师的视野中还是一个盲区。在这次诗词鉴赏自主学习活动中,班级之间的自发和有组织的学生交流把活动推向深化的催化剂。之初,有的学生发现其他班学生利用幻灯片授课,于是将这种工具引入了自己的授课当中;之后,有的任课教师让所任教两个班级的部分学生互换听课,使得不同班级的学生相互取长补短,更是极大激发了学生展示自主学习成果的热情和积极性。后来出现的全年级学生走班观摩学习的形式,再次把此次自主学习教学改革尝试带入了一个新的层次,尤其是先期进入示范授课阶段的实验班的自主学习热情空前高涨。在自主性学习、合作性学习与展示性学习中融进了示范性学习的因素,使得这次活动更具有了实验色彩,并且效果立竿见影。
                   学生反馈
  不管什么样的教学方式,评判效果的最终标准还是落在学生身上。在对授课学生的课前指导中,教师明显感受到学生对诗词的思考探察、理解把握能力在不断地增强,对于学生来说,教学篇目也真正地从“眼前景”演化为“心中境”。当然,这种演进也不是一帆风顺的。对于这种新的学习方式,实验班的同学曾经开过两次班会对学习过程中暴露出来的问题进行探讨并及时反馈给任课教师,任课教师结合出现的问题不断帮助学生加强课前准备和完善授课计划。高2008级九班班长苏君菊同学这样总结了这段学习经历:


 

  作为一次阶段性学生自主学习的改革尝试,正如学生的反馈,活动开展期间存在着许多的回环曲折,学生的付出与收获的考量无法从局部的教学效益格局中得出答案;从高效课堂的评价标准来看,得与失较量的最终结果或许无法即时做出断定。不过,对于特定学科中的特定教学内容进行创新性的教学实验,已经让参与其中的师生执教者得到了许多意想不到的收获,特别对于学生,这一次在淄博四中经历的特殊学习方式,一定会在以后的日子留下难以磨灭的印象。


 

附:学生自主课堂作业展示视频:

学生自主课堂讨论视频: